突发状况下关于环境监测实验教学的几点思考

环境监测实验课程是面向环境类专业本科生开设的专业主干基础课，是环境监测理论课教学的重要补充和深化，涉及数学、自然科学及环境专业课等学科。实验课的开展主要让学生掌握环境水、气、土的采样及样品检测，常规仪器的操作，以及实验数据的处理等方法，让学生在动手操作过程中，体会到运用理论知识解决实际问题的学习乐趣，提高学生的综合知识运用能力和操作能力。

环境监测实验课以实验室现场教学为主，而在新冠肺炎疫情环境下，环境监测实验教学面对很多困难。实验课程的开展需要向学生讲解原子吸收光谱仪、液相色谱、大气采样器等仪器设备的认知和操作、玻璃器皿和试剂溶液等实验耗材的使用和学生实验操作能力的训练等。实验操作环节，学生需要现场使用仪器设备完成水样、大气样品、土样等污染指标的分析检测，显然不能像理论教学那样仅通过网上直播的方式来授课。特殊时期，人员集中或接触式的实验教学对实验室环境、仪器配套数量、软硬件资源等提出更高的要求，针对这种局面，我谈下对教学手段、实验教学环节、成绩评定的一些想法。

1 教学手段——增加线上教学环节

实验课授课老师在实验前准备实验耗材和仪器设备，实验中讲解实验原理、实验步骤和监督学生实验过程及完成情况；实验后批改实验报告。其中实验前和实验中环节都是实验室现场进行的。特殊时期，教师适当减少实验室现场准备和教学环节的实验学时，增加线上授课的视频学时，采用网络直播授课、观看视频、实验虚拟操作和现场操作结合等多种手段进行教学。

教师通过网络直播授课讲解实验原理、实验操作步骤、问题答疑和实验结果讨论等教学内容。学生通过观看视频学习实验方法的演示、实验设备的介绍和操作方法等。此外，教师还可以利用虚拟实验平台中设置的环境监测案例，让学生通过vr场景完成从实验材料的选择、实验步骤的设计、仪器设备的操作、实验数据的处理和分析等整个实验环节的模拟操作，争取做到虚拟实验“能实不虚”的场景体验，加强学生对环境监测实验的实验原理和实验操作的熟练掌握能力。提高学生的自学能力。

2 实验室教学环节

环境监测实验课属于实践性课程，学生需要现场采集环境样品、完成样品前处理及仪器分析检测，所以必须开展实验室教学环节,利用实验室现场操作考察线上教学的效果。在教学内容和课时不减的前提下，教师重新规划实验安排，设置综合性实验，其中一部分的实验内容，如资料收集和采样点设置等环节让学生在网上完成。在安全条件满足可以开展实验室现场教学环节时，教师应该增加实验批次，充分利用周末和晚上时间，保质保量完成环境监测的实验教学任务。按照疫情防控要求，应该严格控制同时间段在实验室的人数，不得出现多人一组、多人共用一套仪器设备的情况。通过设置校园河流水水质评价、校园空气质量状况评价等综合型实验，让学生通过简单操作完成从设置采样点、采样、环境样品处理、仪器检测、数据处理和环境评价等完整的环境监测环节，提高学生的综合知识应用能力。

3 成绩评定方法

目前环境监测实验课程的成绩评定主要依据学生的实验预习、实验过程表现、出勤率、实验报告撰写、实验操作考试、卷面考试等方面进行考核，其中平时成绩60%（包括考勤、预习、实验报告），操作考试10%，期末考试30%。考虑线上教学实验学时的增加及集中期末考试的困难，成绩评定应增加视频观看时长、网上答题、网上虚拟平台操作得分等的考核，综合考量，平时成绩60%（包括考勤、实验过程表现、实验报告），视频观看时长10%，网上操作或答题得分30%。

教学过程中，任课教师除正常教学外，还应注意疫情期间学生的心理状态，消除学生集中做实验的抵触和恐慌情绪；同时做好消毒防控措施，一批次的实验结束后，应对实验用品、实验室环境进行消毒，保证实验课教学工作的安全开展。突发公共卫生事件---新冠肺炎疫情，对高校教育是一个挑战，也是一次契机，促使教育工作者去思索和加强高校教学工作改革，思考新的教学模式，以更好的完成教书育人的使命。

[1]邵冰莓,刘展.“新冠肺炎”疫情环境下实验教学形式多样化的运用[J].力学与实践,2020,42(01):80-84.

[2]鲁楠,关久念,秦伟超,边红枫,曹勇宏.将“雨课堂”融入环境监测实验教学[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(05):130-131.

文章来源：《无损检测》 网址: http://www.wsjczzs.cn/qikandaodu/2021/0207/341.html